□ 本报通讯员 张继梁 张桂玲
　　遵循教育发展规律和教师专业成长特点，对中小学教师专业发展阶段典型特征进行提炼，制定教师专业发展模型，着力建设发展有方向、进步有阶梯、资源有保障、覆盖职业生命全周期的中小学教师专业发展支持体系。2024年底，山东省教育厅、财政厅、人力资源和社会保障厅联合印发了《关于完善山东省中小学教师专业发展支持体系的意见》（以下简称《意见》），同时形成了《山东省中小学教师专业发展阶段参考标准》。文件的出台，对于山东实现以教师之强支撑教育之强迈出了“关键一步”，也为全国更多地方聚焦以强师行动推动强国建设“向远而行”提供了借鉴，有着先行探路的意义。
　　纵观《意见》全文，有几大亮点尤其值得关注。
　　首先，从全国来看，《意见》的出台，是山东切实把党中央对教师队伍的关心重视转化为有效成果的生动演绎，也为进一步弘扬和实践教育家精神探出了一条新路。
　　全国各地聚焦“实施教育家精神铸魂强师行动”“加强新时代高素质专业化教师队伍建设”，作出了行之有效的探索。此次，山东聚焦师德修养、管理育人、课堂教学、自主发展四个关键领域，探索构建起了覆盖职业成长全周期的中小学教师专业发展阶梯，并通过描述典型特征的进阶“画像”，让教育家精神的六个维度——理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求，有了具象化的可见度与可行性，为教育家精神落地落细提供了有效有力的抓手和科学完整的支架，对于践行教育家精神与教师专业成长“相融相生”具有重要意义。
　　其次，从山东来看，作为一个拥有近12000所中小学、80余万中小学教师的教育大省，如何答好教师专业成长这份“重头考卷”，既关乎齐鲁基础教育的高质量发展基石“牢不牢”，也关乎强省建设未来走得“远不远”，更关乎万千学子与家庭的幸福度“高不高”。
　　《意见》着眼于全省中小学教师专业发展体系的顶层设计，以问题导向和系统思维，从教师专业成长的阶段划分、关键领域等多个维度出发，为全省中小学教师培养培训体系描绘出了一张方向明确、路径清晰、方法科学的“全息地图”。尤其是“新任教师、新秀教师、骨干教师、卓越教师、教育家型教师”的阶段划分与特征描述，有利于为教师设计和提供适应所处发展阶段的培训项目，促进教师拾级而上、不断提升，对形成契合山东教育发展实际、具有山东特色的教师专业发展范式具有里程碑意义。
　　再者，从《意见》的实施者和接受者来看，其作用也不可忽视。
　　对于各地教育行政部门来说，《意见》明确了省市县各级学校对中小学教师专业发展的分级责任，对于引导师资培训中心、教师进修学校、教师教育基地提升服务能力，鼓励符合条件的高等院校、教科研机构承接中小学教师培训项目，提供了科学依据。也从一定程度上化解了顶层设计的全面性、系统性和教师能力发展不足与区域发展的不平衡不充分之间的矛盾。
　　对于学校来说，《意见》有利于引导学校充分尊重教师专业成长规律和生涯规划，避免出现教育管理者的过度有为与教师专业发展动力和能力不足之间的矛盾。通过分阶段、分类型、分主题提供丰富多彩的培训内容，支持由教师个人自主选学，逐步形成教师培训“每人一课表”，增强培训精准性。尤其是对于师范类院校来讲，对于其提高师资培养质量，推动师范教育职前职后一体化发展提出了新的更高要求。
　　对于教师个体来说，《意见》围绕价值、实践、目标三个层次，对照每个阶段的“画像”，更有利于每位教师找出自身知识结构、能力结构和价值观念上的缺陷或不足，找到自己所处的位置和今后努力的方向，做好个人职业成长规划，一步一步、一点一点去接近下一个目标，从而最大限度避免陷入教师职业发展理想与现实之间的矛盾。
　　另外，《意见》还给出了中小学教师专业发展五个阶段的观测点和观测建议，如围绕师德师风、综合荣誉、育人效果、教学能力、教育教学研究五个观测点，对于不同发展阶段的教师，分别列出了不同的观测建议，对于各地区及学校通过科学评价促进教师不断“向高而攀”提供了方向性引领。
　　当然，教师个体之间的差异，决定了教师的专业发展具有复杂性、动态性、长期性的特点，山东对教师发展阶段的划分与界定也只是提供一种参考，不可能解决所有关于教师专业发展的问题。成长，也注定不是一件一蹴而就的事，而是需要静水深流，久久为功。
　　以教育家精神为航灯，与数智化时代共舞，相信每个地区每所学校每位教师都会找到这张“全息地图”的个性化打开方式，不断走向自觉式、内涵式、创造式发展，交出一份份“为党育人、为国育才”的多彩答卷。