研学设计

一、研学对象

高中学生

二、研学目标

1.通过研学，了解蓝色海洋文化，认识人类与海洋的相互关系，敬畏海洋，落实在研学中的集体出行等实际行动上，做好赶海、游泳等安全防范准备，做一个文明的研学者。

2.研学山大海洋学院，了解海洋科技日新月异的发展，领略自然科学之美，激发学习热情，励志建设家乡；初探职业生涯规划，做到“学业、专业、职业”的有效衔接。

3.研学刘公岛，认识其战略位置的重要性，探究甲午国殇的原因，感受战争的悲壮和耻辱，树立维护海洋权益意识，励志实现海军强国梦。

4.研学成山头，领略海上日出之美，分析当地被誉为“太阳启升地方”的原因，识别常见的几种海岸地貌，说明气象对航海等人类活动的影响，探寻拜日文化的起源及时代内涵。

5.研学爱伦湾，了解海洋牧场在经略海洋的作用，树立海洋科技兴国的信念和保护海洋生态环境的意识；了解青鱼滩村的发展历程，感受社会主义新农村建设，提高责任担当意识。

三、设计思路

1.落实立德树人根本任务，提升学生的核心素养。

2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提到：要落实立德树人，研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准。2018年习近平总书记在全国教育大会上强调“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”基于此，课程的功能定位为：落实立德树人根本任务，提升学生的核心素养。

遵循课程标准要求，《威海蓝色海洋》研学课程开发，努力挖掘学科的德育价值和育人功能，如通过刘公岛海洋权益、烟墩角大天鹅的海洋生态环境保护、爱伦湾海洋空间资源的开发与利用等研学内容，树立正确的国家安全观、生态文明观、人地协调观，培养国际视野、家国情怀；通过野外考察成山头的海岸地貌、海洋气象，走进山大海洋学院实验室等研学内容，培养求真务实的科学探索精神和创新精神；通过社会调查爱伦湾海洋牧场，了解新时代的建设新成就，培养自豪感，等等，从而助推落实立德树人根本任务和提升学生的核心素养。

2.基于研学实践，使国家课程本土化、校本化。

国家课程是本底，是建构学科理论知识的基础和奠基，威海本土知识是孵化器，基于研学实践，贯通国家课程与本土知识，促使国家课程本土化、校本化。《威海蓝色海洋》研学课程开发，以“天、地、人”和谐为主体。“天”指蓝色天空（如威海的晴好天气、空气质量优良）；“地”指蓝色海洋（千里海岸线，海洋空间资源潜力较大）；“人”指蓝色经济的发展（山东半岛蓝色经济区的建设；山东新旧动能转换中的经略海洋）。其中，“行走课堂”共分五个篇章：“敬畏海洋 开启蓝色文明之旅”“ 走进山大海洋学院  感受科技的力量” “研学刘公岛 铭记历史，勿忘国耻” “ “走进成山头 感悟最美海岸”“研学爱伦湾 探秘蓝色经济密码”， 以“主题+主线”形式进行研学。

同理，研学课程内容的选择与组织必须与国家课程标准要求相对应、相吻合。例如，“研学刘公岛 铭记历史，勿忘国耻”对应的是《普通高中地理课程标准（2017年版）》：地理2“结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略极其重要意义”、 《普通高中历史课程标准（2017年版）》：必修1“晚清时期的内忧外患与救亡图存” ； “走进成山头 感悟最美海岸” 对应的是《普通高中地理课程标准（2017年版）》：地理1“通过野外观察或运用视频、图像，识别3～4种地貌，描述其景观的主要特点。” “运用图表等资料，说明海水性质和运动对人类活动的影响。”“研学爱伦湾 探秘蓝色经济密码” 对应的是《普通高中生物课程标准（2017年版）》选择性必修2“举例说明利用物质循环和能量流动规律人们能够更加科学地规划和有效利用生态系统中资源的途径”、 《普通高中地理课程标准（2017年版）》：选择性必修3“结合实例，说明海洋空间资源开发对国家安全的影响。”

“生活即教育，社会即学校”，不仅读书，更要行路。通过研学旅行，能使学生知行合一。通过境遇式学习、真实情境下问题探究，才能使书本理论与社会实践相结合，才能打开学生的思维，用一双慧眼去欣赏世界。

3.课程实施“三阶段、四环节”，保证研学的有效性。

课程实施三阶段指“行前准备阶段、行中探究阶段、行后反思总结阶段”。 四环节指“研学目标、研学准备、研学过程（研学任务）、研学评价”，每个环节，环环相扣，保证研学的有效性。

一方面，研学学习方式具有独特性。研学旅行与一般的旅游不一样，又被称为“行走的课堂”，不能“游而不研”“玩而不学”；研学旅行与普通的课堂学习也不一样，又被称为“户外课题”“没有墙的教室”。为此，研学学习方式包括：境遇式学习、服务性学习、体验学习、探究学习、合作学习等多种形式。另一方面，研学学习方式具有研究性。研学旅行是研究性学习和旅行体验的融合，而研究性学习主要包括课题研究和项目设计，它们均属于研究型课程。研学期间，学生带着问题进入情境中，或者到真实情境中去发现问题，或者请教研学导师，寻找问题的解决办法，最终实现问题的解决。为此，该课程实施的过程中，力图设计可操作的研学活动，力图做到“行中学、行中研”。

4.课程评价体现过程性评价与终结性评价相结合。

课程评价体现了过程性评价与终结性评价相结合，这符合新课改的理念。例如，每个研学大主题下都设计了丰富多样的研学过程性评价，如通过图画、诗词、手抄报、摄影剪辑、微课动画、研学报告、演讲比赛、情景剧表演等形式，将研学收获与同学分享；评价指标从纪律意识、学习态度、团队意识、文明礼仪、品德修养等方面进行考量。整个研学结束后，设计了研学成果展示，通过“榜上有“名”、评价有方、研学反思”等形式，终结性评价指标从“学习达成、探究成果、学习内容与形式、学习效果表达”等方面进行考量，并进行小组自评和互评。这样做较好地体现了多元化评价，使研学目标达成度较高。

5. 教师是研学课程的主要开发者和建设者。

研学旅行虽然需要教育、文化、旅游等多个相关部门联手合作，但是教师是研学课程的主要开发者和建设者。因为，教师能真正获得学生的第一手资料，知道“要把学生带到哪里去、怎么带到那里、怎么知道带到那里了”。如果让旅游部门来做，对象主要是游客，则以旅游为目的，介绍的主要是景点导游词。显然，这与研学旅行的初衷相违背。为此，教师在研学课程的开发和建设承担主要的责任和义务。学校要支持和鼓励老师做研学导师，知道“研什么、怎么研、研到什么程度”。 例如，该课程开发团队的人员构成既有大学老师（2位，研究领域分别是海洋生物、旅游教育），又有教研员（2位，以地理专业为主），此外，还有一线教师（主要为地理和历史专业）参与，队伍构成比较合理，通过跨学科研究，形成合力，共同打造。

通过学生研学中不断发现问题、生成问题，进一步丰富了课程资源，使课程资源具有本土性、开放性、生成性的特点，从而助力教学和备考。研学课程的实施是在课堂之外、来自家乡本土、真实情境下的学习、探究，这体现了核心素养要求，即应通过学生在应对复杂现实情境时的外在表现加以推断。例如，研学爱伦湾时，学生提出“潮汐是怎么形成的？如何计算潮汐的发生时间？它对人类活动有什么影响？”“鲍鱼育苗的人工鱼礁为什么用拱形？”等问题，然后主动探究，激发了学习的内在动力，利于培养新时代创新性人才。

四、研学日程和路线